本人人微言轻，又没有雄厚的金钱，只能通过网络推销思想，推动教育的改革，能帮助在师大搞个讲座是我的心愿，请有心人帮助。　
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本 书 简 介　

本书从个人学习的动力特点入手，提出了教育化社会和学习化社会的概念。学习化社会和教育化社会是两个完全不同的概念，区别它们的标准有二个：一是看学习活动的发起来源。教育化社会的标志就是社会成员的学习活动主要是由学习者本人以外的政府、社会等因素发起的；学习化社会的标志就是社会成员的学习活动主要是由学习者本人发起的。二是看政府行为对个人成才的定位。在教育化社会中，政府的行为对个人成才是管理，管理是强制性的，以国家法律作为保证；在学习化社会个人成才是个人自由的选择，政府的行为是服务，是政府为个人成才提供必要的环境和成才引导，个人对成才的方式有充分自由的选择。　

在教育化社会，政府主要是个人成才走向的主宰方，对个人的成才起主导作用，个人学习的动力特点是压力不是动力，学习是一种任务式学习，很少有学习的主动性、能动性、积极性，学习效果差；在学习化社会，学习者的学习活动是由学习者自己发起，学习是一种义务式的学习，学习是动力不是压力，学习者在学习过程中有很大的自主性、能动性和积极性，学习效果明显优于教育学习。　
一种优秀的社会取代落后的社会是社会发展的必然，也是社会发展的客观要求。我们现行的教育化的社会必将向未来的学习化社会过渡，被学习化社会所取代。　
本书上篇从现行教育化社会的不足入手分析了教育化社会向学习化社会过渡的根据，下篇描绘了未来学习化社会个人成才的主要模式。　


本 书 目 录　

上　篇　

教育走向消亡的原因——教育的悲哀　

悲哀一　 现行教育在体制上采用了一种低效的学习方式　
悲哀二　班级授课制在体制上采用了共性教育，排斥了因材施教　
悲哀三　现行教育从体制上选择了思想主体的异化，使得多数学生形成被动人格　
悲哀四　现行教育在体制上采用了教师不思进取的工资制度　
悲哀五　现行教育从体制上采用了结构性过剩和结构性短缺的人才培养模式　
悲哀六　现行教育在体制上造成了知识的闲置　
悲哀七　现行教育在体制上错误的采用了选拨式的高考　
悲哀八　现行教